UNIDAD 1 LA EVALUACIÓN EL AULA

TRAYECTO LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA:

1.1.      1.1   CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN:

La evaluación es una actividad que se ha desarrollado específicamente en el contexto educativo, su función fue la utilización de procedimientos instructivos basados en evaluar la capacidad de las personas.   se clasificó en tres periodos o etapas:

-PRIMERO: La evaluación era vista como un producto fuera del proceso formativo.

-LA SEGUNDA DE LOS AÑOS 1900- 1970: La evaluación experimenta una transformación considerando los aspectos tanto  cualitativos como cuantitativos.

-LA TERCERA: La evaluación experimenta una transformación considerando los aspectos cualitativos y cuantitativos.

Del año 2000 a la actualidad se consideran cuatro aspectos indispensables que son:

´+Las necesidades educativas + La equidad + La factibilidad + La excelencia.

1.2 EVALUACIÓN: MEDIR LA INFORMACIÓN, EVALUAR LA INFORMACIÓN

EVALUACIÓN COMO MEDICIÓN:

Cuantifica qué tanto el alumno logra acumular de información. Se basa en parámetros para medir la acumulación y determinar puntaje de “aprendizaje”, privilegiando cantidad numérica por encima de los aprendizajes esperados. Qué es la Evaluación: es una serie de actividades planeadas con anticipación que responden a intenciones claras y explícitas, que guardan una relación estrecha con las actividades de enseñanza-aprendizaje. Busca evidencia de los cambios que se han realizado antes, durante y después de la aplicación de un proceso determinado para el logro de los aprendizajes esperados. Se concibe como el análisis, la precisión de la estrategia y la crítica permanente. La evaluación formativa: +es la identificación de fortalezas y áreas de oportunidad en el aprendizaje de los alumnos (valorar el saber). +Detección de aciertos y destrezas de los alumnos para aplicar y fortalecer su aprendizaje constructivo y significativo (valorar el saber hacer). +Elaboración de estrategias didácticas y actividades para apoyar y fortalecer el aprendizaje (valorar el saber hacer). 1.3 La evaluación: características, tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje

Momentos de la evaluación

En la realidad educativa se tiene diferentes formas de evaluación en función del momento de su aplicación.

Evaluación diagnóstica.  Al inicio de un tema

Evaluación formativa.   Continuamente 

Evaluación sumativa.               Al finalizar un tema o bimestre.

La evaluación formativa  podrá identificar la consecución de los objetivos propuestos, así como la integración de conocimientos, capacidades y habilidades. Además de valorar la conducta o conductas finales que se observaron a lo largo del proceso propuestas en un periodo de tiempo, en un curso o en el ciclo escolar.

BIENVENIDAS AL TRAYECTO EVALUACIÓN EN EL AULA

LOS ALUMNOS EVALUANDO A SUS COMPAÑEROS

LA EVALUACIÓN DEBE RESPONDER A Las necesidades educativas = La equidad = La factibilidad = La excelencia.

FIN DEL CURSO

El tiempo te otorgará la perspectiva que necesitas para reírte de eso que hoy te parece un gran problema.

Confía en ti mismo para conseguir tus objetivos. La espera puede hacerse larga, pero todo esfuerzo tiene su recompensa.

FELICIDADES MAESTRAS POR SU GRAN ESFUERZO Y DEDICACIÓN AL CURSO DE HABILIDADES GEOGRÁFICAS PARA LA VIDA

ATTE. LIZBETH CABRERA

CROQUIS DE COMO LLEGAR A LA ESCUELA

HECHO POR LAS MAESTRAS DE LA ESCUELA GENERAL MANUEL AVILA CAMACHO

MUY BIEN CHICAS ES SEGURO QUE NO ME PERDERÉ PORQUE LOS SEÑALAMIENTOS SON MUY CLAROS. ENTONCES NO HABRÁ PRETEXTO DE LLEGAR A LA ESCUELA PUNTUAL. SE USARÁ COMO MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ESCUELA POR SI ALGÚN MAESTRO LO SOLICITARÁ.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE INCENDIOS FORESTALES

PRODUCTO 6: ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA

TEMA: INCENDIOS FORESTALES

APRENDIZAJE ESPERADO: identifica las causas y consecuencias que se generan por los incendios forestales en regiones determinadas afectando los ecosistemas.

ACTIVIDADES PREVIAS:

Indagar los conocimientos previos de los alumnos, por medio de preguntas como:

-¿Qué es un incendio forestal?

-¿Qué piensas que puede pasar con los seres vivos en el bosque si hay un incendio ¿Qué queremos aprender del tema? ¿Qué pienso yo que puede pasar a los seres vivos en el bosque si hay un incendio?  Hagamos una maqueta para simular un incendio ¿cómo?, ¿para qué?

INICIO:

¿Qué sabemos sobre el fuego? Con esa actividad se pretende identificar los conocimientos de partida de los alumnos sobre el fuego y los incendios forestales de forma individual, asociando una serie de dibujos con los conceptos que se pretenden transmitir y que deben completar para reforzar ideas utilizando la observación de imágenes.

Mediante un ejercicio de expresión escrita  de las ideas y conceptos en su cuaderno, deberán ser capaces de describir de forma básica la definición de incendio forestal, con una puesta en común y debate posterior, decidiendo por consenso cuál es la más adecuada. Esta actividad puede realizarse al final del desarrollo de la Unidad didáctica como forma de evaluación de los conocimientos adquiridos.

-Mediante esta actividad los alumnos van a descubrir que la vegetación sigue un ciclo que se puede ver interrumpido y retrasado por la aparición de otros incendios, pero que con el tiempo y sin el efecto de nuevas perturbaciones, puede lograrse la recuperación del entorno.

-Solicitar que en equipos realicen la búsqueda de imágenes o dibujos que expresen cada etapa e ir mostrándola a sus compañeros para ir pegando en el pizarrón e ir descubriendo el ciclo al que se refiere el título de la actividad.

1ª etapa: Bosque adulto. Se produce la perturbación, el incendio, se abren claros al eliminarse la vegetación por el paso del fuego.

 2ª etapa: Herbáceas. Las cenizas resultantes se incorporan a los suelos como nutrientes y favorecen la germinación de la hierba que junto con el aporte de agua de lluvia, dispone de espacio físico y luz para germinar.

 3ª etapa: Matorrales. Por rebrote o germinación de semillas, es el siguiente estrato que se desarrolla por su capacidad colonizadora de zonas abiertas y con luz.

 4ª etapa: Bosque joven de árboles y matorrales. Una vez instalada una cobertura vegetal que de protección y sombra, se desarrolla la fase arbórea  que necesita de condiciones físicas de mayor protección.

-Analizar como conclusión de la actividad; un fuego catastrófico puede tardar 5 minutos en quemar una extensión similar a un campo de futbol, dependiendo del viento y de las características del relieve y vegetación, pero en general en un periodo corto de tiempo (minutos, horas...) desaparecen formaciones boscosas que han tardado un tiempo mínimo de 80 o 100 años en alcanzar su estado adulto, por lo que se les pedirá a los alumnos que realicen en equipo un cartel informativo para prevenir que haya pérdidas humanas dentro de las áreas que suelen  verse envueltas en llamas de manera frecuente de manera natural, además de dar sugerencias de cuidados para estos lugares y prevenir aquellos incendios forestales por causa del ser humano.

Evaluación: la realización de una maqueta y la simulación de un incendio y la posterior recuperación del bosque.

- Escribe  qué sucede dentro de los seres vivos cuando las cosas de fuera cambian. Qué tipo de cambios se producen cuando hay un incendio (los tres niveles).

- exponer que podemos hacer para ayudar a gestionar las zonas quemadas y para evitar más incendios.

-Los objetivos de aprendizaje pueden escribirse de forma clara y colocarse en un cartel en una zona visible del aula, de forma que se puede acudir a ellos en las diferentes actividades.

-A continuación se inicia la planificación de la maqueta. La o el docente proporciona material impreso con fotografías del bosque mediterráneo para que los alumnos observen.

-exposición de la maqueta y rubrica de evaluación.

EXPOSICIÓN DE LA  MAQUETAS CON JUEGOS DIDÁCTICOS ORGANIZADOS POR LOS ALUMNOS Y LE LLÁMANOS EXPOSICIÓN VIVIENTE. PORQUE LOS ALUMNOS INTERACTUABAN CON LOS OBSERVADORES CON JUEGOS DE MESA.

ACROSTICO

PRODUCTO 3: ELABORACIÓN DE UN ACROSTICO

Recuerda que  las competencias geográficas   se

Emplean para aprender a vivir   además se deben de

Preservar   obteniendo mejoras para una mejor  calidad de vida,

Resultando  benéfico para el educando usando el

Ejemplo  de la investigación científica además de la  comprobación

Simultáneamente trabajando en la práctica ubicando su espacio geográfico de

Estudio en la vida cotidiana que es

Necesario e importante que  entendamos que el aprendizaje será

Tanto como cualitativo y cuantitativo 

A través  de la observación y

Comprensión de los recursos  que se

Integran  en las competencias geográficas

O  en las competencias para la vida

Naturalmente haciendo uso de su experiencia y de sus ambientes de aprendizaje

COMPARTO MI ACROSTICO DE REPRESENTACIÓN DE LA SESIÓN CINCO.

CROQUIS DEL CHARCO DEL INGENIO

EL CROQUIS DE MI LUGAR FAVORITO

En uno de los mapas más antiguos de San Miguel, fechado en 1580, se registra el primer batán o molino de agua que menciona la autorización virreinal, el cual parece corresponder al edificio en ruinas que puede observarse aún en la parte alta de la cañada, cuya función era seguramente moler granos.

MAPA ACTUAL DEL LUGAR ES MÍ LUGAR FAVORITO PORQUE ES UNA GRAN RESERVA DE CONSERVATORIO DE PLANTAS MEXICANAS, BIODIVERSIDAD, VESTIGIOS HISTÓRICOS MUY RELEVANTES PARA EL DESARROLLO DE NUESTRA CIUDAD.

QUE TE OFRECE ESTE HERMOSO LUGAR:

Ubicado a pocos minutos de San Miguel de Allende, el Jardín Botánico El Charco del Ingenio comprende 67 hectáreas de reserva natural dotada de una gran biodiversidad. Además de conservar y cuidar esta reserva natural, el Jardín alberga una extensa colección botánica, integrada por cactáceas y otras plantas suculentas mexicanas, muchas de ellas raras, amenazadas o en peligro de extinción. Los ejemplares de esta colección  una de las más completas del país , se localizan sobre todo en el Conservatorio de Plantas Mexicanas, pabellón especialmente diseñado para su exhibición, así como en la Zona de Plantas Rescatadas, al poniente del Jardín. A partir del centro de información, una red de senderos conduce a diversos miradores y puntos de interés de la reserva. Contiguo al Jardín Botánico, se extiende el Parque Landeta, amplio espacio natural y recreativo con acceso vehicular y instalaciones para días de campo. El Charco del Ingenio cuenta además con una tienda donde podrá adquirir productos orgánicos y artesanales, libros y plantas del vivero del Jardín, a la vez que ofrece una bien surtida barra de jugos y cafetería. Como un espacio comunitario, El Charco concentra sus esfuerzos en la educación ambiental y en el desarrollo de la cultura popular. Encuentros, pláticas, talleres, conciertos, ceremonias y actividades diversas se suceden durante el año y reflejan el ambiente multicultural de San Miguel de Allende. ZONA DE PAZ En 2004, El Charco del Ingenio fue consagrado como Zona de Paz por el Dalai Lama, líder del pueblo tibetano y Premio Nobel de la Paz, durante su visita a México. Fueron cinco las zonas de paz declaradas en distintos puntos del país. Se trata de espacios libres de violencia y de armas, dedicados a la conservación de la naturaleza y al desarrollo comunitario.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Diseñar un proyecto ciudadano “LA ENTIDAD DONDE VIVO”  su dimensión es social, abarca conocimientos, procedimientos, valores y actitudes. Integrador para el Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social de 3º o 4º grados.

Ubicación	Aprendizajes esperados	Competencias que se favorecen
Ciencias naturales. 4to grado. Bloque I: ¿Cómo mantener la salud? Tema 2: acciones para favorecer la salud.	• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.	• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.  • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
	Principios pedagógicos que se favorecen:	Estándares curriculares 3er periodo escolar
	1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 3. Generar ambientes de aprendizaje. 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 5. Poner énfasis al desarrollo competencias, logro de estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 7. Evaluar para aprender. 8. Favorecer la inclusión para atender la diversidad. 9. Incorporar temas de relevancia social. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 11. Reorientar el liderazgo. 12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.	2. Habilidades asociadas a la ciencia. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables. 3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias. 3. ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA 4.7 muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género.

PLANIFICACION INTENCION PEDAGOGICA La Investigación contribuye a promover la salud y cuidar el ambiente	BLOQUE: V NOMBRE: LA ENTIDAD DONDE VIVO. CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.			PLANIFICACION. EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
	COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Implica a los alumnos localizar lugares y reconocer relaciones entre la naturaleza, la sociedad, las condiciones económicas, las manifestaciones culturales y tradiciones. Toma decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención. Favorece la diversidad que caracteriza a la entidad para desarrollar empatía con las sociedades de otros tiempos.
+Proyecto: “conocemos nuestra entidad” +Tiempo: durante el desarrollo del bloque +PROBLEMA: Que los alumnos identifiquen las características principales de su entidad como recursos naturales, ambientales y edificios históricos sepan distinguir entre una y otra. +Hipótesis: los alumnos se confunden al diferenciar los recursos con que cuenta su entidad como los naturales, culturales y tradiciones. Además de fortalecer la cultura del cuidado de sus recursos. +objetivos: -Identificar, reconocer y emplear cuáles son los recursos naturales, culturales y de tradiciones. - Identificar las ventajas de promover la cultura de cuidado y  prevención de estos recursos. Investigación previa en diferentes fuentes: como internet, folletos, libros de historia, fotografías, etc. CONTENIDOS Y VINCULACIÓN CON OTRAS MATERIAS: Formación cívica y ética: conocer las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde se vive, Cómo afecta a la  biodiversidad la destrucción de los espacios naturales.• Valoración de la participación y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevención y reducción o mitigación de la contaminación del agua. Ciencias naturales: Acciones donde se involucren los alimentos que se deben vender en la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del plato del bien comer. Español: Usa el lenguaje oral y escrito Educación Artística: observa las características de su territorio o entidad y las plasma de manera artística.
APRENDIZAJES ESPERADOS Formación cívica y ética: Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia,  equidad y reciprocidad. Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno próximo Ciencias Naturales: Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir el cuidado del medio ambiente y la promoción de la salud orientadas a una cultura de prevención. Español: Usa el lenguaje escrito para informar y convencer con argumentos apoyados en datos. Educación Artística: Construye una maqueta a partir de las características de su territorio o entidad.			ACTIVIDADES (SECUENCIA DIDACTICA)
			MOMENTOS / FASES O ETAPAS. INICIO 1. El docente plantea preguntas relativas al pasado y presente de la entidad a partir de inquietudes y recuperación de conocimientos previos del lugar donde vive. 2. Fomenta la reflexión sobre cambios y permanencias en la entidad a lo largo del tiempo. 3. Entrevista a sus familiares, gente antigua de la comunidad anécdotas e historias, para poder comprender qué cambio de una época a otra y qué permanece igual. 4. Elaborar un recorrido a lugares cercanos de su comunidad y contrastar las opiniones de las entrevistas con lo ven actualmente. 5. Escribir un cuadro de doble entrada para hacer las comparaciones.. DESARROLLO TRABAJO CON NUEVA INFORMACION NEGOCIACION DE SIGNIFICADOS 6. En equipos, los alumnos realizan lo siguiente: 2.1 ordenan cronológicamente los acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a través del tiempo.  2.2 Identifican lo que necesitan indagar y qué fuentes consultarán (libros de Ciencias Naturales, textos en las bibliotecas de aula y escolar, páginas WEB o instituciones gubernamentales y sociales encargadas del tema). 2.3 identifican la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de la entidad a través de un debate por equipos que sigue igual  y que ha cambiado. 2.4 El docente revisa los avances de investigación de los equipos, quienes los corrigen y guardan en el portafolio. 2.5 En una lluvia de ideas el grupo explica las causas de la importancia de su cuidado y conservación. Se enlistan las acciones  que van originando el cambio en su entidad. Los alumnos las analizan y las reflexiona transcribiendo sus aportaciones. 2.6 El docente comenta que la campaña incluirá folletos, carteles y una maqueta. 2.7 Individualmente, responden una guía de autoevaluación sobre su responsabilidad en los cambios de su comunidad.
NOCIONES Y PROCESOS FORMATIVOS
DIAGNOSTICA FORMATIVA (CUALITATIVA)	CIERRE SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION 3.1. De acuerdo a sus respuestas de autoevaluación se hace una retroalimentación donde se concientiza a la comunidad mantener las costumbres, su patrimonio e historia de una manera más auténtica sin dañar su ambiente natural  y social. 3.2 Exposición a la comunidad sus maquetas y folletos donde  los repartirá a la población además de exponer sus carteles en una pequeña explosión de galería que podrán visitar los habitantes de la comunidad. 3.3  El grupo elabora conclusiones sobre la aplicación de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad  en el cuidado fomentando y poniendo en práctica los valores universales.

COMO SE DARÁ  A CONOCER EL PROYECTO:

A través de los equipos realizaran exposiciones para conocer su entidad, además de dar una breve explicación de su proceso y de los beneficios de éste.

• Diseño de un instrumento de evaluación para la secuencia didáctica “La entidad donde vivo”

Rubrica del alumno sobre aprendizajes esperados

Indicador	Siempre (5)	Casi siempre (4)	A veces (3)	Casi nunca (2)	Nunca (1)
El alumno logra reconocer en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia,  equidad y reciprocidad.
El alumno Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir el cuidado del medio ambiente y la promoción de la salud orientadas a una cultura de prevención
El alumno propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir el cuidado del medio ambiente y la promoción de la salud orientadas a una cultura de prevención
El alumno propone y participa en acciones que contribuyan a Fomentar la reflexión sobre cambios y permanencias en su entidad a lo largo del tiempo
El alumno  logra utilizar el lenguaje escrito para informar y convencer con argumentos apoyados en datos
El alumno construye una maqueta o  a partir de las características que observa por si mismo.